了解10種心理效應(yīng),
做學(xué)生歡迎的教師與班主任!
【教育拾貝】
在對學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力,應(yīng)少一些,小一些,這樣才會(huì)取得好的教育效果。
教育君說
當(dāng)前,越來越多的心理學(xué)知識(shí)被應(yīng)用到學(xué)生管理中。對教師、班主任來說,如果你能正確地認(rèn)識(shí)、了解一些與教育相關(guān)的心理效應(yīng),并在學(xué)生管理中充分發(fā)揮其積極作用,你的教育教學(xué)工作一定能取得事半功倍的效果。
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門檻效應(yīng)
心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí),僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物,這就是著名的門檻效應(yīng)。
這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始,逐漸提出更高的要求。
查爾迪尼分析認(rèn)為,對人們提出一個(gè)很簡單的要求時(shí),人們很難拒絕,否則怕別人認(rèn)為自己不通人情;當(dāng)人們接受了簡單的要求后,再提出較高的要求,人們?yōu)榱吮3终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象,心理上就傾向于接受較高要求。
這一效應(yīng)告訴我們,在對學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力,應(yīng)少一些,小一些,這樣才會(huì)取得好的教育效果。
2
拆屋效應(yīng)
魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》,文中寫下了這樣一段文字:“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的,譬如你說,這屋子太暗,說在這里開一個(gè)天窗,大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂,他們就會(huì)來調(diào)和,愿意開天窗了?!?/p>
這種先提出很大的要求,接著提出較小較少的要求,在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。
雖然這一效應(yīng)在成人生活中多見,但也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。犯了錯(cuò)誤相當(dāng)于“開天窗”,用的就是拆屋效應(yīng)。因此,教師和班主任在教育學(xué)生的過程中,教育方法一定恰當(dāng),能被學(xué)生所接受,同時(shí)對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。
3
鏈狀效應(yīng)
有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”,在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng),它是指人在成長中的相互影響作用。
這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。
就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的,既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染,也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng),讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。
因此作為教師與班主任,應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境,如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴,膽小畏怯的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。
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禁果效應(yīng)
“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》,它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間,這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象,稱之為“禁果”效應(yīng)。
由于青少年處在特殊的發(fā)育期,好奇心強(qiáng),逆反心理重,因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè):
1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果,人為地增加對學(xué)生的吸引力。
2、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。
5
鯰魚效應(yīng)
沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動(dòng)就會(huì)很快地死去,挪威漁民每次從海上歸來,為了不讓魚在途中死去,在魚艙室放幾條鯰魚,以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端,使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡,而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。
它給我們的啟示是:
1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此,教師與班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍,并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過度的緊張應(yīng)該避免,以防止對學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。
2、要充分利用好班級中的“鯰魚”。班級中常常有這樣一些學(xué)生,這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般,但“能量”很大,特別活躍,在學(xué)生中有一定的號(hào)召力,他們在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位,就會(huì)產(chǎn)生鯰魚效應(yīng),班級活動(dòng)容易開展,班集體建設(shè)更為順利。
6
超限效應(yīng)
著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初,他覺得牧師講得很使人感動(dòng),就準(zhǔn)備捐款,并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后,牧師還沒有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢;又過了十分鐘,牧師還沒有講完,他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,相反,還從盤子里偷了二元錢。
這個(gè)故事告訴我們:刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象,心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。
這個(gè)效應(yīng)啟示我們:在批評或表揚(yáng)學(xué)生時(shí),應(yīng)掌握一個(gè)“度”?!安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo),但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng),非但起不到應(yīng)有的效果,甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。
7
齊加尼克效應(yīng)
法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):將一批學(xué)生分成兩組,讓他們同時(shí)完成20項(xiàng)工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù),而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明,雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài),但順利完成任務(wù)者,其緊張情緒逐漸消失;而未完成任務(wù)者,緊張情緒卻持續(xù)存在,且呈加劇傾向。后這種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。
這種效應(yīng)啟示我們:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生長期處于緊張狀態(tài),學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來越差。作為教師與班主任,必須重視這一效應(yīng),采取有效措施,一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要求,二是教師與班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù),以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒,讓學(xué)生學(xué)得愉快。
8
期望效應(yīng)
有一次,心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后,劃了一部分名單告訴老師,這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求老師不要告訴學(xué)生、一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實(shí)這些學(xué)生都是隨便劃出的,這就是著名的羅森塔爾效應(yīng),又叫期望效應(yīng)。
它告訴我們,真誠的期待和不懈的努力,終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)。平時(shí),教師與班主任要對學(xué)生充滿信心,寄予厚望,使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和方向。
9
空白效應(yīng)
心理實(shí)驗(yàn)表明:在演講的過程中,適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?,?huì)取得良好的演講效果,這就是空白效應(yīng)。
它給我們的啟示是:教師與班主任要善于留白。
如在表達(dá)方面留白,針對某些問題,教師與班主任不妨先不說出自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生去想、去說,讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì);在實(shí)踐方面留白,給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力;在思考方面留白,教師與班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對,學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高;在批評方面留白,批評之后,留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間……
這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被“窮追不舍”之感,反抗心理就會(huì)銳減。
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貝爾納效應(yīng)
英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦,同時(shí)又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué),很有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯,把一個(gè)富有開拓性的課題提出來,指引別人登上科學(xué)的高峰,這一舉動(dòng)被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。
作為教師與班主任,不一定有貝爾納的天賦,也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者,但與學(xué)生相比,總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。
教師與班主任只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用,就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步,產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。