了解10種心理效應，
做學生歡迎的教師與班主任！
【教育拾貝】
在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

教育君說
當前，越來越多的心理學知識被應用到學生管理中。對教師、班主任來說，如果你能正確地認識、了解一些與教育相關的心理效應，并在學生管理中充分發(fā)揮其積極作用，你的教育教學工作一定能取得事半功倍的效果。
1
門檻效應

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。

這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。

查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。

這一效應告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

2
拆屋效應

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了?！?/p>

這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”。

雖然這一效應在成人生活中多見，但也有不少學生學會了這些。犯了錯誤相當于“開天窗”，用的就是拆屋效應。因此，教師和班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習慣。
3
鏈狀效應

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。

這種效應在年齡低的學生中表現(xiàn)得尤為明顯。

就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起可以取長補短。

因此作為教師與班主任，應有意識地優(yōu)化學生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏怯的學生應和勇敢堅強的學生交友。

4
禁果效應

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應。

由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應。它給我們的啟示有兩個：

1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。

2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

5
鯰魚效應

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。

它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，教師與班主任要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。當然我們也不否認過度的緊張應該避免，以防止對學生身心造成不可逆轉的傷害。

2、要充分利用好班級中的“鯰魚”。班級中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人提拔到適當?shù)念I導崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。

6
超限效應

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。

這個故事告訴我們：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學上稱之為“超限效應”。

這個效應啟示我們：在批評或表揚學生時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現(xiàn)一些反作用。

7
齊加尼克效應

法國心理學家齊加尼克經(jīng)做過一個實驗：將一批學生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結果一組順利完成了任務，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓者在接受任務時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后這種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應。

這種效應啟示我們：學習負擔重，學生長期處于緊張狀態(tài)，學習效果就會越來越差。作為教師與班主任，必須重視這一效應，采取有效措施，一是不要對學生提出過多、過高的要求，二是教師與班主任要設法幫助學生按時完成任務，以適當緩解學生的緊張情緒，讓學生學得愉快。

8
期望效應

有一次，心理學家羅森塔爾到一個學校里做完調查后，劃了一部分名單告訴老師，這些學生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求老師不要告訴學生、一個學期后發(fā)現(xiàn)這些學生進步很快。其實這些學生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應，又叫期望效應。

它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結出預期的果實。平時，教師與班主任要對學生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學生發(fā)展的動力和方向。

9
空白效應

心理實驗表明：在演講的過程中，適當?shù)亓粢恍┛瞻?，會取得良好的演講效果，這就是空白效應。

它給我們的啟示是：教師與班主任要善于留白。

如在表達方面留白，針對某些問題，教師與班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會；在實踐方面留白，給學生一個鍛煉和實踐的機會，提高學生的動手能力；在思考方面留白，教師與班主任應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會逐漸提高；在批評方面留白，批評之后，留有學生自己去思考、自己去責備的時間……

這樣學生就不會有一種被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減。

10
貝爾納效應

英國學者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學或生物化學，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學的高峰，這一舉動被科學家們稱為“貝爾納效應”。

作為教師與班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學科的專家學者，但與學生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。

教師與班主任只要認真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，進一步激發(fā)學生的求知欲，從而促使學生更快地進步，產(chǎn)生“青出于藍而勝于藍”的效果。